最近，教育部針對“加強幼小科學銜接”的建議答復稱，2022年秋季學期開始，各省、市、區將全面推行入學準備和入學適應教育。消息一出，立刻受到大家的關注。

　　根據答復內容，教育部表示，將在幼兒園做好入學準備教育，大班下學期有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備。

　　記者查閱資料發現，2021年3月20日，教育部發布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，提出了一系列有針對性的重要舉措。2021年秋季學期啟動幼小銜接試點，2022年秋季學期將全面鋪開。那么，加強幼小科學銜接，到底是加強什么？幼兒教師周宏麗從事幼師教育工作已經18年了，她認為，加強幼小科學銜接，并不是只從知識上提前適應，讓孩子從意識和習慣上提前適應小學生身份更重要。

　　“培養即將踏入小學這個意識，最起碼學會的是自我服務意識，因為上小學跟幼兒園不一樣，幼兒園是老師一直去服務的，我們也經常用繪本的形式，故事的形式，去教育孩子，讓他們懂得自己小學生是什么樣子。”幼兒教師周宏麗說。

　　每一個學生到學校，都應該成為身心健康的人，好身體、好習慣、大格局、有熱愛、有情感是幼兒園對于小學入學準備教育最需要培養的。

　　“我們（可以）通過一系列的活動，趣味識字，還有就是爭當小班長小組長，閱讀活動等，培養幼兒的綜合素質，然后讓幼兒在活動中，玩中學學中玩，更好地幼小銜接，為孩子們上小學做好準備。”幼兒教師周宏麗說。

　　專業人士認為，幼小銜接是否順利、有效，教育部門需要多做“思考”，作為家長也要做好準備，切勿把幼小銜接從認知上，認定為“小學化”

　　“讓幼兒來上小學一年級的課，一定不是這個概念。它這是遵循幼兒的身心發展的規律，所以說一定要避免在幼小銜接過程當中報輔導班，現在最大的問題，也就是最有可能與這個銜接背道而馳的是，家長的不科學的這個育兒方法，可能會導致這個育兒的負擔。”特邀評論員曹志成說。

　　在教育部的答復中，特別強調，對面向學齡前兒童開展線上培訓，以學前班、幼小銜接班、思維訓練班、托管班等名義開展線下學科類（含外語）培訓、開展違反兒童身心發展規律和接受能力等培訓活動的校外培訓機構，一經發現，嚴肅查處，并追究相關人員的責任。推進幼小科學銜接是一個系統性工程，需要整合多方資源，形成教育合力。

　　“它是一種無縫對接式的，它是一種整體設計的，是有利于孩子德智體美勞全面發展，打基礎的這一種全方位的銜接。在理解幼小銜接的時候，一定不能套用過去的那種思維，而是一定要強化，是雙減背景下的幼小銜接，這是一種科學的，是一種人文的，是對幼兒，是體現一種真正的，關懷和關愛的這種銜接。”特邀評論員曹志成說。

　　教育部提出，小學階段應做好幼兒入學適應教育，強化主動銜接意識，改革一年級教育教學方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施課程，切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現象。

　　“特別是小學的低年階段，要強調一種常態化的融合，他從日積月累的這種體驗當中，他就消除了對環境的這種陌生感，他就很自然而然地就能夠過渡到就能夠適應小學的發展。更有利于幼兒群體的發展，又能夠找到適合每一個孩子的個性發展。”特邀評論員曹志成說。

　　一切為了孩子 ，為了孩子的一切。每一次教育上的改革都是一次全方位、全領域的提升。任何的政策變化，都不是某一方的責任，需要教育部門、家長、社會共同重視，才能真正為孩子的健康成長助力。